认知领域的教学不仅直接帮助听障儿童积累对外界事物的经验和知识，而且为我们孩子进行抽象的逻辑思考能力搭建了桥梁。在制定听觉、语言教学目标时，也要以孩子的认知水平和能力为基础。若认知能力低，也会影响到语言能力的学习，所以认知领域的教学也十分重要。那么，我们在家庭康复中进行认知领域的教学时，该注意什么呢？

一、目标要适宜

认知目标习得与幼儿年龄有关，需要长期积累，不可操之过急。制定目标时应考虑儿童所处的年龄阶段，遵循正常儿童认知发展规律，以及从易到难，循序渐进的原则。除此之外，还需要考虑到听障儿童的听力语言发展水平，考虑到其听力语言的可接受能力。

二、活动生活化

孩子认知教学内容应以生活经验为基础。在听觉口语教学中，只有教学活动生活化，才有利于孩子理解，同时也易于知识经验的迁移，便于儿童解决生活中的问题。

三、形式游戏化

考虑到儿童的学习特质，家长们在设计活动时要尽可能地生动有趣，形式也应多种多样，丰富具体。活动应着重引导孩子利用多重感官去发现、感知、探索、体验和总结。不应为追求知识和技能的掌握对儿童进行灌输和训练，避免测试性太强。

四、语言要适宜

我们在认知领域活动中的语言要符合孩子的年龄特征和能力水平，通俗易懂、生动形象。语言过于复杂，将不利于孩子理解，还容易分散孩子的注意力。并且在活动中要多用启发诱导式语言，多问几个“为什么”“怎么办”。当孩子完成目标有困难时，我们也不轻易否定，不急于贴标签，而是多鼓励孩子。

五、注重兴趣和习惯的培养

兴趣是最好的老师，它是儿童学习初步的认知知识、发展思维能力的内在积极因素。引起孩子对认知教学活动兴趣的因素有以下3点：1. 适合儿童水平的教学内容。教学内容应是在原有知识的基础上，经过一定努力能掌握的，太难和太容易的知识都会降低孩子的兴趣；2. 有趣的活动形式和方法。游戏活动、启发式教学和操作探索等都能引起孩子的积极思维活动；3. 多种多样的直观材料、玩具。但需要注意的是，我们也要避免单纯依靠外界直观因素的吸引和刺激，而不顾知识和技能上的要求。

此外，在培养听障儿童提高认知能力的同时，我们也应有意识地训练孩子养成做事认真细致、有条理，不怕困难以及有始有终的好习惯。